Общие проблемы и вопросы
В настоящее время в общеобразовательной школе тенденция интеграции знаний приобретает устойчивый характер и реализуется через интеграцию образовательных областей, разработку и внедрение интегративных курсов, проведение интегрированных уроков, поэтому тенденция интеграции общего среднего образования с другими видами образования обусловлена изменившимися потребностями личности и общества, новыми требованиями, предъявляемыми сегодня к системе образования.
Можно сделать вывод о том, что интеграция как принцип деятельности общеобразовательных учреждений представляет собой объединение воспитательного и образовательного потенциала различных институтов социума, различных видов образования, различных функций в деятельности одного образовательного учреждения, выступая при этом не как самоцель, а как средство создания социально эффективной системы образования как в городе, так и на селе.
В современной социально-экономической и политической ситуации возрастает интерес к образованию на селе, научные исследования по этой проблеме становятся приоритетными. И объясняется это не только тем, что каждый четвертый житель России проживает в сельской местности, что две трети сельских общеобразовательных школ страны расположены на селе, но и громадной социально-экономической, политической значимостью аграрного сектора в подъеме экономики и возрождении страны.
Образование в сельском социуме представляет собой важнейший стратегический ресурс обновления всех сфер жизнедеятельности села, преобразования экономики и социальной сферы, цивилизованного развития сельских сообществ. Сельская школа всегда была и остается центром культурной жизни; школа не только учит, но и воспитывает, помогает ребенку подготовиться к жизни в обществе, пройти процесс социализации.
Анализ педагогической практики показывает, что интегративные модели сельских школ сегодня достаточно разнообразны. Они отражают специфику условий, в которых функционируют, многообразие технологий решения педагогических задач, которые перед ними ставит жизнь. Разработать типологию таких школ очень трудно. Каждая школа, исходя из особенностей своего территориального расположения, социально-культурного и производственного окружения, состава учащихся, их интересов и потребностей, уровня профессионализма педагогического коллектива, выбирает свои основания для интеграции с социумом, выбирает свой путь развития.
Идея интеграции образования и воспитания с социумом, образовательных учреждений со средой, получившая поддержку широкой педагогической общественности в начале 90-х годов и активизировавшая новаторские поиски педагогов, способствовала развитию различных интегративных моделей, в числе которых модель социокультурного образовательного центра (комплекса).
Социокультурный образовательный комплекс – образовательная организация, представляющая собой интеграцию общеобразовательной школы и учреждений дополнительного образования, реализующая программы дошкольного и общего образования, программы дополнительного образования и обладающая разветвленной сетью внеклассных занятий в системе дополнительного образования (музыкальное, художественное, спортивное, иное), а также материальной базой, позволяющей использовать в процессе образования и воспитания современные технологии
Данная модель реализуется в Республике Саха, Чувашии, Красноярском крае, Белгородской, Владимирской, Московской, Ленинградской, Нижегородской, Новгородской, Новосибирской, Орловской, Псковской областях, участвующих в эксперименте по реструктуризации сети сельских школ в 2002-2003 гг.
Аналитический центр «Сельская школа» ИОО МО РФ, созданный в 2003 году для сопровождения эксперимента и мониторинга реструктуризации сети общеобразовательных учреждений, расположенных в сельской местности, изучал опыт работы многих экспериментальных регионов в создании наиболее оптимальных интегративных моделей. Интересным в этом направлении является экспериментальная деятельность лаборатории «Сельская школа» Владимирского института усовершенствования учителей (руководитель лаборатории Хлопченкова А.Н.), связанная с разработкой и изучением опыта работы ряда сельских школ, участвующих в эксперименте по реструктуризации.
Наиболее востребованными интегративными моделями для Владимирской области являются на сегодняшний день:
- школьное территориальное объединение (одного сельского округа),
- образовательный комплекс (детсад – школа),
- социокультурный комплекс (социальное партнерство с учреждениями культуры, здравоохранения, спорта, системы дополнительного образования),
- опорная школа с разнопрофильной специализацией.
Основные подходы реструктуризации сельских школ Владимирской области предполагается реализовать через исследовательские проекты базовых экспериментальных школ. Рассмотрим один из проектов опытно-экспериментальной работы.
Буторлинская средняя общеобразовательная школа – «Социокультурный комплекс на селе, его возможности в создании новых взаимоотношений в сельском сообществе».
Основу проекта Буторлинской средней общеобразовательной школы «Школа как социокультурный центр» составляет идея возрождения просвещения как «научного образования при ясном сознании долга своего и цели жизни» (В. Даль). Значение и роль просвещения подчеркивались крупными общественными деятелями и ведущими учеными России.
Таким образом, развитие умственных и нравственных сил человека, возрождение интеллигенции села, общекультурная подготовка его жителей (детей, молодежи, взрослых) видится как наиболее реальный и перспективный выход из создавшейся ситуации.
Гипотеза эксперимента:
ЕСЛИ:
- рассматривать развитие личности ребенка как главную цель воспитания, определяя главные цели от ребенка, его устремлений, личностных ресурсов, профессиональных задатков;
- создать в школе оптимальные условия для индивидуального развития и самореализации в условиях разновозрастных и разнонаправленных объединений детей, учителей и жителей села/сельского социума/;
- содержание образования и воспитания строить на основе приобщения детей к народной национальной культуре, культуре земледелия, знаниям традиций и обычаев своего народа и совместного рождения, новых в целях возрождения и развития малой родины;
- обеспечить координацию воспитательных усилий всего сельского социума вокруг школы,
ТО обоснованно можно ожидать постепенное формирование социально-ориентированной, духовно-богатой личности, способной реализоваться в новых социально-экономических условиях, мобильной и готовой принести пользу обществу, прежде всего своей малой родине.
Гипотеза эксперимента основана на предположении о том, что:
- интеграция воспитательных усилий школы и социума;
- организация различных видов деятельности учащихся, направленных на освоение ими социального опыта;
- педагогическое обогащение среды и формирование у населения позитивного образа школы
повысят общий уровень, нравственную воспитанность учащихся, их познавательскую активность и мотивацию к учению, создадут условия для творческой самореализации детей, сформируют оптимистическое отношение к жизненным перспективам и умение ориентироваться в социальных ситуациях.
Выделены следующие критерии по отслеживанию эффективности опытно-экспериментальной работы:
1. Количественные изменения жизнедеятельности школы и характера ее взаимодействия с социумом:
- количественный рост субъектов воспитательной деятельности;
- развитие новых форм взаимодействия в социуме;
- включенность детей в различные виды деятельности;
- освоение новых форм образовательного процесса и педагогических требований, расширяющих «опытное» поле ребенка и развивающего его творческие способности.
2. Качественные изменения (позитивные изменения в личности ребенка):
- позитивная мотивация к учению;
- отношение к жизненным перспективам;
- ценностные ориентации;
- развитие определенных групп способностей и умений;
- изменения в поведении ребенка (культура поведения и т.д.).
3. Рост профессионального мастерства учителей.
4. Изменение имиджа школы, социума, определяющего жизненный стиль, культуру, форму жизнедеятельности детей и взрослых. Это обусловило проведение опытно-экспериментальной работы в школе, осваивающей функцию культурно-образовательного центра.
В ходе опытно-экспериментальной работы Буторолинской школы можно уже отметить некоторые позитивные моменты:
- определены «углы взаимодействия» школы и социума, интегрирующие образовательные усилия;
- осваиваются формы организации образовательного процесса, направленные на создание социально значимых учебных проектов;
- организуются различные виды деятельности/трудовой, игровой, спортивной, туристической, художественно-эстетической/, обеспечивающие установление новых социальных контактов ребенка с различными общностями, освоение новых социальных ролей и опыта;
- педагогическим коллективом создаются условия для реализации творческих способностей учащихся в предметно-практической и социальной среде;
- вся работа направляется на повышение уровня нравственной воспитанности учащихся, формирование у них адекватного отношения к положительным и отрицательным явлениям окружающей среды;
- проводится работа по повышению уровня педагогической культуры родителей;
- усилия учителей направлены на формирование позитивного образа школы у населения.
Благодаря усилиям педагогического коллектива в настоящее время школа завершила важный этап внутреннего саморазвития, который характеризовуется:
а) обновлением содержания образования (учебный план с учетом трех приоритетных направлений: сельскохозяйственного, этно-краеведческого, физкультурно-оздоровительного);
б) интенсивным инновационным поиском в области педагогики и методики обучения (технологии индивидуального обучения моделирование и конструирование урока в условиях сельской школы формы и методы активации познавательной деятельности через систему внеклассной работы);
в) позитивными изменениями в качестве обучения (отсутствие отсева, второгодничества);
г) новым уровнем дополнительного образования и внеурочной деятельности (музыкально-эстетическое воспитание, туристко-краеведческая работа, развитие народных ремесел);
д) партнерским взаимодействием учителей и учащихся в духе педагогики сотрудничества.
Осуществляя Программу по созданию «Социокультурного комплекса на селе», Буторлинская средняя общеобразовательная школа стремится:
- развивать образование на селе;
- интегрировать воспитательные усилия школы и социума;
- организовывать различные виды деятельности детей и взрослых, направленных на освоение ими социального опыта;
- заниматься педагогизацией образовательной среды;
- формировать у населения позитивный образ школы;
- повышать общий уровень, нравственную воспитанность детей и взрослых;
- развивать познавательную активность и мотивацию к учению;
- создавать условия и совершенствовать их для творческой самореализации детей и взрослых;
- формировать оптимистическое отношение к жизненным перспективам;
- научить ориентироваться в новых социальных условиях.
В своей работе школа взаимодействует с рядом внешкольных учреждений:
Администрация о. Вязники
Администрация Буторлинского сельского округа
Управление образованием о. Вязники
АООТ «Буторлинская фабрика»
Центр занятости населения
Амбулатория
Центр социальной защиты семьи и детства
Сельский дом культуры
Сельская библиотека
Станция юных туристов
Почта
РДК «Спутник»
Предприниматели
Отдел внутренних дел
Достигнутые школой успехи отражают, главным образом внутренний план развития школы, который пришел в противоречие с качеством взаимодействия школы и окружающего социума. Во многом эти противоречия объясняются изменениями, произошедшими в социально- экономической ситуации на селе.
Самое негативное последствие экономического кризиса - это отсутствие рабочих мест на селе и неясность перспектив социализации школьников. В этих условиях школа становится единственным доминирующим и системообразующим фактором обогащения социально-образовательной среды взрослых и детей, способным интегрировать воспитательные условия школы и социума, организовывать разностороннюю деятельность детей и взрослых, формировать у детей и взрослого населения позитивный образ жизни.
Источник: Вера и Время
| 
